L'IA est déjà présente dans les écoles britanniques et les politiques publiques doivent s'adapter.

L'intelligence artificielle a largement dépassé le stade expérimental dans le domaine de l'éducation. D'ici 2026, elle ne sera plus un sujet abordé avec prudence ou débattu de manière abstraite par les établissements scolaires, mais une technologie intégrée à la pratique quotidienne, influençant la planification des cours, l'interaction des élèves avec les contenus et l'évaluation des apprentissages., écrit Tale Heydarov.

En Grande-Bretagne et dans une grande partie du monde occidental, l'idée que les enseignants résistent à l'IA n'est plus d'actualité. 60 % Au Royaume-Uni, près de la moitié des enseignants utilisent désormais des outils d'IA dans leur pratique quotidienne, contre un peu moins de la moitié il y a seulement deux ans. Les utilisateurs réguliers gagnent entre une et cinq heures par semaine sur les tâches administratives et la préparation des cours, et de plus en plus d'entre eux constatent une réduction du stress au travail grâce à ces outils.

Cette adoption rapide masque cependant une autre forme de vulnérabilité. L'année dernière, le ministère britannique de l'Éducation reconnu, que si l'adoption de l'IA dans les écoles s'accélérait, la confiance et les compétences ne suivaient pas le même rythme. enquête Une étude a révélé que 43 % des enseignants ont évalué leur confiance dans l'utilisation de l'IA à seulement 3 sur 10, tandis que plus de 60 % ont déclaré souhaiter un soutien pratique pour appliquer ces outils à la planification et aux tâches en classe.

Une grande partie de ce changement s'est opérée à la base. Partout en Occident, les enseignants s'appuient de plus en plus sur les plateformes d'IA pour préparer leurs cours, créer des quiz et synthétiser des notions complexes, ce qui allège leur charge de travail et améliore la cohérence de l'enseignement. Le débat porte désormais non plus sur la pertinence de l'IA à l'école, mais sur la manière dont elle doit être utilisée de façon responsable.

Certains pays ont choisi de répondre plus directement à cette question. Aux Émirats arabes unis, le ministère de l'Éducation a fait de l'intelligence artificielle un programme d'enseignement. obligatoire Ce programme, qui s'étend de la maternelle à la terminale, débutera à la rentrée 2025-2026. Les enseignants ont été formés au préalable pour dispenser un enseignement qui commence par l'exploration dès la petite enfance et se poursuit par le développement de compétences techniques telles que la conception de systèmes et l'ingénierie rapide. Cette approche est étroitement liée à la stratégie économique, l'IA devant y contribuer à hauteur d'environ 14% du PIB d'ici 2030.

L'Azerbaïdjan adopte une approche stratégique similaire dans le cadre de sa transformation numérique globale. Sa stratégie en matière d'intelligence artificielle pour la période 2025-2028 intègre l'IA dans l'éducation et le développement des compétences, passant des expériences en salle de classe à des applications concrètes. Plus de 10 000 citoyens ont déjà suivi des formations en IA et en compétences numériques, témoignant d'une volonté plus large de faire de la culture numérique le socle de sa main-d'œuvre.

Parallèlement, les étudiants utilisent déjà l'IA à grande échelle, indépendamment des politiques mises en place. En 2024, c'était rapporté 86 % des étudiants utilisent désormais des outils d'IA pour leurs études à l'échelle mondiale. Des études contrôlées ont également établi un lien entre les plateformes de tutorat adaptatif et une amélioration des résultats aux tests de plus de [insérer le pourcentage]. 60 %En grande partie parce qu'elles repèrent rapidement les lacunes d'apprentissage plutôt que de laisser les élèves prendre du retard. Il n'est donc pas surprenant que de nombreux élèves pensent que l'IA les aide à obtenir de meilleures notes.

Ces risques exigent toutefois une réponse plus ferme et plus explicite. Un recours massif et non critique à l'IA risque d'affaiblir les compétences en recherche indépendante et la résilience intellectuelle, avec environ 70 % De nombreux enseignants s'inquiètent du fait que les élèves externalisent les efforts souvent essentiels à un véritable apprentissage. Parallèlement, les préoccupations concernant le mésusage et l'intégrité académique s'accroissent, près d'un tiers des élèves signalant des accusations liées à une dépendance excessive aux contenus générés par l'IA.

Pour remédier à cette situation, il n'est pas nécessaire d'interdire l'IA, mais plutôt d'établir des garde-fous plus clairs. Les établissements scolaires doivent se doter de politiques structurées définissant les situations où son utilisation est appropriée et demandant aux élèves de signaler ces utilisations. La supervision humaine doit demeurer essentielle : les enseignants doivent vérifier l'exactitude et l'absence de biais des contenus générés par l'IA, tandis que la culture numérique doit être intégrée aux programmes scolaires afin que les élèves comprennent les limites de cette technologie et ne la considèrent pas comme infaillible. Des normes rigoureuses en matière de protection des données doivent également sous-tendre l'ensemble de ces mesures.

L’objectif n’est pas de rejeter l’IA ni de l’adopter aveuglément, mais de mieux cerner ses véritables applications et les domaines où le jugement humain doit demeurer primordial. L’IA ne doit pas se substituer à l’expertise des enseignants ni aux responsabilités fondamentales de la classe, mais elle peut alléger leur charge de travail et élargir l’accès à l’apprentissage lorsqu’elle est utilisée à bon escient.

Si cet équilibre est notre objectif, la question pour le Royaume-Uni et l'Union européenne n'est pas de savoir s'il faut poursuivre les expérimentations, mais s'il faut prendre l'initiative. La formation doit s'aligner sur les pratiques déjà en place dans les écoles, les normes éthiques doivent être clairement définies et l'évaluation doit valoriser le raisonnement et la compréhension plutôt que la simple production de résultats impeccables. L'expérience de pays comme les Émirats arabes unis et l'Azerbaïdjan montre que l'ambition et le contrôle peuvent aller de pair.

L'IA ne remplacera ni les écoles ni les enseignants, mais elle transforme déjà leur environnement. Le défi consiste désormais à veiller à ce que l'efficacité ne se fasse pas au détriment du discernement et à ce que le rythme des progrès technologiques s'accompagne d'un leadership éclairé et d'une supervision rigoureuse.

Tale Heydarov est le fondateur de l'École européenne d'Azerbaïdjan, du Centre de développement des enseignants d'Azerbaïdjan, du réseau de librairies Libraff, de la maison d'édition TEAS, et a été jusqu'à récemment président du club de football Gabala FC (Premier League d'Azerbaïdjan) et du club sportif Gabala.

Partagez cet article: