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3ème prix – Prix du journalisme étudiant – Que signifie pour moi être dans une école internationale ? –Adam Pickard

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Les écoles internationales semblent avoir la réputation d'être inhabituelles, peut-être même un peu excentriques. Mais après en avoir fréquenté deux, une à Berlin et une à Bruxelles, elles ne sont vraiment pas si différentes des écoles non internationales. Il n'y a pas d'expérience scolaire internationale universellement définie; mes deux écoles étaient considérablement différentes l'une de l'autre - une seule d'entre elles portait même le surnom d '«école internationale» dans son nom. Pour moi, ce ne sont que des écoles. Cette pièce pourrait tout aussi bien s'intituler «Ce que signifie pour moi être à l'école».

D'accord, je suppose que la principale différence est indiquée par le mot «international». Mon école primaire au sud-ouest de Londres était majoritairement britannique; il y avait certainement beaucoup d'enfants d'origine non britannique, souvent d'Inde ou du Moyen-Orient, comme dans une ville culturellement diversifiée telle que Londres - mais ce n'était pas le problème. La plupart d'entre eux étaient nés et avaient grandi au Royaume-Uni, et mis à part une présentation thématique occasionnelle à la classe sur les coutumes diwali ou musulmanes, leur lien avec une communauté internationale plus large était plus ou moins hors de propos. Parfois, il y aurait des ethnies plus anormales; un garçon était germano-italien, tandis qu'une nouvelle fille a été revendiquée par tous les professeurs avant son arrivée comme polonaise, jusqu'à ce qu'elle arrive et que nous découvrions qu'elle était en fait hongroise. Celles-ci ont été bizarreries, et ont été inclus parmi les faits intéressants que nous connaissions sur chacun de nos pairs - ils sont certainement restés avec moi.

Le passage dans une école internationale à Berlin a considérablement changé cette dynamique. Ici, les nationalités prédominantes étaient allemandes et américaines, mais même elles ne représentaient qu'à peine la moitié du corps étudiant. L'un des premiers étudiants que j'ai rencontrés est né en Angleterre d'un père espagnol et d'une mère polonaise. En regardant à travers d'anciennes photos de classe, je me souviens des Bulgares, des Israéliens, des Coréens, des Danois, des Japonais-Brésiliens… la liste effacerait le nombre de mots de cet article. Même les Américains voyageaient souvent, avec des parents diplomatiques auparavant affectés dans des endroits éloignés. Cela semblait certainement différent du sud-ouest de Londres.

L'école s'est efforcée de nous donner une éducation internationale, et nous avons eu des assemblées sur les aliments culturels et les festivals, des semaines thématiques sur certains pays, des programmes avec une orientation un peu plus multiculturelle. Les enseignants encourageaient les élèves issus de milieux les plus divers à parler de leur culture, et ils s’y conformaient souvent. L’objectif était évidemment de créer un sentiment d’unité internationale – mais à certains égards, cela semblait presque un peu plus divisé. Les nationalités se côtoyaient bien plus qu’à l’école primaire – tous les enfants russes étaient par exemple toujours amis. Les gens pouvaient couper les autres de la conversation en passant à l'espagnol ou au coréen à tout moment – ​​les Allemands étaient particulièrement connus pour cela à Berlin.

Je ne dis pas qu'il y avait une rivalité active ou une tension raciale entre les nations ou quoi que ce soit; on nous apprenait tous à être aussi acceptants que possible, et la plupart l'étaient. Mais dans le paysage multiethnique bizarre de l'école internationale, hors de votre environnement naturel, partager une nationalité avec un élève donné était tout au plus rare. Avec autant de gens de tant d'endroits différents, on avait tendance à chercher ceux qui partageaient une expérience, pour un sujet de conversation si pour rien d'autre. Souvent, étant loin de chez moi, j'aurais simplement souhaité qu'il y ait plus d'Anglais, qui mangeaient des plats anglais et se souvenaient des programmes de télévision pour enfants en anglais.

De toute évidence, il y avait encore beaucoup d'amitiés transnationales. De nombreux étudiants avaient déjà fréquenté des écoles internationales et avaient bien navigué dans le paysage. Mais dans ce genre de relations, les nationalités n'étaient tout simplement pas souvent discutées; sans l'expérience partagée de la nationalité, la conversation se tournait généralement vers l'école, tout comme elle le ferait dans les écoles non internationales. Vous pourriez avoir une discussion beaucoup plus engageante avec quelqu'un sur la façon dont le département d'art était un gâchis total que vous ne pourriez jamais avoir sur ce à quoi ressemblait sa vie en tant que Nigérian vivant en Grèce. Leurs liens avec une communauté internationale plus large n'étaient pas plus pertinents qu'ils ne l'avaient été en Angleterre.

Il y avait en fait quelques exceptions importantes à cela. La politique en était une; J'ai eu des discussions avec des Coréens et des Polonais au sujet de leurs élections générales, et j'ai beaucoup appris sur la structure politique des deux pays, tout en essayant désespérément d'offrir une explication cohérente de la politique britannique en retour - ces discussions semblent être devenues plus fréquentes à mesure que nous vieillissons et nous sommes plus conscients de la politique. Une autre exception était les arguments de bonne humeur entre les pays, où j'ai défendu le Royaume-Uni contre les États-Unis, la France et l'Allemagne sur une gamme de sujets. Parfois, ceux-ci avaient leurs racines dans la politique, mais souvent il s'agissait simplement d'aspects de la culture, par exemple «la Grande-Bretagne a une meilleure télévision que les États-Unis». Cela signifiait qu'ils débordaient rarement dans une véritable animosité, et finissaient souvent par plaisanter de bonne humeur sur les stéréotypes de chaque nation. Mais grâce à ces disputes, je me suis senti beaucoup plus patriotique en tant qu'Anglais à Berlin que je ne l'ai jamais eu en Angleterre.

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Le passage dans une école britannique à Bruxelles n'a honnêtement pas beaucoup changé le paysage international décrit ci-dessus. Il y a plus de compatriotes britanniques, bien sûr, ce qui me permet enfin d'avoir les discussions appropriées sur la télévision pour enfants dont j'avais envie, mais il n'y en a pas plus ici qu'il n'y avait d'Allemands dans mon école à Berlin, et beaucoup ont un héritage mixte, en tous cas. Mais même si le niveau d'internationalisme est plus ou moins le même, les écoles sont assez différentes dans le style d'enseignement. Ce qui montre que, même avec leurs corps d'étudiants multiethniques, les écoles internationales ne sont pas particulièrement étranges à mesure que les écoles disparaissent. Nul doute qu'ils ont leurs bizarreries - mon école berlinoise avait une obsession chronique pour ses étudiants en théâtre, mon école bruxelloise sert des chips à la cafétéria une fois par semaine - mais il en va de même pour toutes les écoles, internationales ou non. Oui, la communauté internationale a conduit à quelques différences; J'ai peut-être un peu plus de connaissances culturelles et je suis probablement beaucoup moins susceptible d'être raciste. Mais à première vue, tout ce que j'ai vraiment fait, c'est fréquenter une école normale tout en vivant dans un autre pays. Vivre à l'étranger était la partie inhabituelle. Aller à l'école ne l'était pas.

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EU Reporter publie des articles provenant de diverses sources extérieures qui expriment un large éventail de points de vue. Les positions prises dans ces articles ne sont pas nécessairement celles d'EU Reporter.
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